[平生敎育(평생교육)] 平生敎育(평생교육) 연구방법
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작성일 22-12-06 10:38
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1. 평생교육의 연구문제
2. 평생학습 연구와 관련된 학적 논의의 동향
3. 평생교육의 연구방법
1970년대 초반 유네스코의 "모든 이를 위한 교육(education for all)" 및 "학습권(right to learn) "선언은 이후의 기초교육 및 성인계속교육의 확대에 큰 기여를 하였다. 이것은 평생교육을 기존의 교육심리학, 교육행정학, 교육사회학 등의 교육학의 한 하위영역으로서 다른 …(생략(省略))
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[平生敎育(평생교육)] 平生敎育(평생교육) 연구방법
레포트/사범교육
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다. 그러나 평생교육에 대한 논의가 '슬로건'으로 스타트된 만큼 그 理論(이론)적인 발전은 급속하게 전개되는 교육실천운동으로서의 평생교육운동을 따라잡지 못하였고, 그로 인한 수많은 槪念적 혼란과 오해가 야기되기도 하였다. 평생교육을 이해하는 또 다른 방식은 그것을 교육학의 하위 연구영역으로 이해하려는 시도였다. 즉, 평생교육에서의 "평생"이라는 말의 기능을 "학교교육" 혹은 "사회교육" 등에서 사용된 조어구조와 동일한 맥락에서 해석하고, 그 결과 "평생"이란 학교교육과 사회교육의 종합이라는 "공간통합"으로 이해하거나 혹은 유아 및 adolescent(청소년)교육과 성인교육의 종합이라는 "시간통합"으로 이해하려는 것이다. 평생교육에 대한 한 가지 일반적인 이해방식은 분절되고 분화되어 있는 교육연구의 대상영역들을 하나로 통합하려는 이른바 "교육영토의 대통일정책"으로 취급하는 관점이었다. 이러한 교육의 영토확장의 비유는 그 동안 분화되고 분절된 교육실천영역간의 협력관계를 증진하기위하여 국가단위 혹은 생애단위의 거시적 교육-학습의 통합모형을 개발하려는 여러 접근방법들을 불러일으켰다는 점에서 긍정적인 efficacy를 가지는 것이지만, 단순히 평면적 차원에서의 통합을 논의하는 것은 평생교육의 본질적인 성격을 설명(explanation)하기에는 무리가 따른다.
