대학에서의 학습 성취 및 課題 수행 귀인 양상에 대한 연구
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작성일 22-11-13 09:50
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Bernard Weiner가 발표한 귀인 theory 에 따르면 귀인은 세 가지 차원으로 구성되어 있다 첫째로 통제 소재가 어디에 존재하느냐에 따라 내적 또는 외적으로 나누어진다. 이를테면 노력 부족은 내적 요인으로 정전(停電)은 외적 요인으로 說明(설명) 될 수 있겠다. Anita Woolfolk(2003). 교육심리학. 박학사. pp. 431-434.
책임 소재가 어느 곳으로 귀결되느냐에 따라 동기화는 다른 수준으로 일어나는데, 학생들이 학습의 결과를 외적 요인보다 내적 요인에, 안정적 요인보다 불안정적 요인에, 통제 불가능한 요인보다 통제 가능한 요인에 귀인시킬 때 학습 동기가 증대된다된다. 셋째로 그 요인을 행위 주체가 통제할 수 있는 성격인가의 여부에 따라 통제 가능 또는 통제 불가능으로 나누어진다.
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대학에서의 학습 성취 및 課題 수행 귀인 양상에 대한 연구
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[교육심리학]대학에서의학습성취및課題수행귀인양상에대한연구
설명
레포트/인문사회
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. theory 적 배경 (지식 및 이해)
2. 조원 토론 내용 (응용)
3. 설문 과정 및 결과 (分析 및 통합)
1) 구상 및 수행
2) 결과
4. 평가 및 제언 (평가)
우리에게 주어진 과업에 대하여 goal(목표) 달성에 성공하였든지 실패하였든지 그 결과의 요인을 찾아내려는 인지적 행위를 귀인(歸因)이라 한다. 박아청(1999). 교육심리학의 이해. 교육과학사. p. 292.
아울러 ‘학습 및 과제課題 수행’이라는 측면에 초첨을 맞추어 한 가지 …(생략(省略))
다. 귀인을 통해 상황과 environment(환경) 에 대한 예측력과 통제감을 가질 수 있으며, 귀인은 귀인자의 감정, 태도를 결정짓는 역할을 한다. 둘째로 결과의 요인이 항존하는 것인가 아니면 가변적인 것인가에 따라 안정적 또는 불안정적으로 나누어진다.
Weiner(1958)에 따르면 타인행위의 지각자는 그 행위가 행위자의 내면적 속성(능력, 노력, 의도, 태도 등) 탓인지 아니면 행위자가 처한 상황(일의 성격, 난이도, 역할, 운수 등) 탓인지를 판단하려고 한다. 이에 따르면 귀인 양상은 8가지 차원으로 분류되며, 귀인을 자각하는 활동은 차후 학습 활동의 동기화에 影響(영향)을 준다고 보았다. 우리는 대부분 어떠한 과업을 수행하는 과정에서 그 결과에 이르는 데 影響(영향)을 미친 요인을 귀인 동기로 지적하게 된다된다.
