성인학습지도자의자질과성인학습지도원리
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작성일 22-11-14 12:23
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학습의 지도자가 일정한 目標(목표) 의식을 가지고 참여
하는 학습자의 입장에 공감하고 함께할 수 있을 때 학습자의 교육에의 동
기 수준이 지속적으로 유지될 수 있따
셋째, 열정이 범주는 학습 지도자의 교육에 대한 관심과 헌신적인 자세
를 학습자에게 효능적으로 표현하는 요소를 포함한다. 학습자의 학습활동
에 관련되어 진지한 관심을 가지고 있으며, 학습자가 필요한 경우 적극적으
로 도움을 제공하고 지원할 수 있는 준비가 되어 있음을 표현하는 것은 학
습자의 동기 수준의 상승뿐만 아니라, 실제 학습 성과 수준의 증대에도 영
향을 미친다. 학습자의 다양한 배
경에 대한 충분한 고려와 인간적 인 배려가 배제된 상태에서 획일화된 기준
으로 학습활동을 전개할 때 학습자의 동기 유발과 학습 참여를 기대하기란
어렵다. 오히려 학습 지도의 원리는 지도자가 운
영해야 할 교육활동의 구체적인 학습 목적 및 내용, 학습 대상자의 독특한
조건, 학습 環境(환경)을 고려해서 alteration(변화) · 적용하는 것이 필요하다. 따라서 학습자의 학습 동기를 유발하고 지속적으로 참여할
수 있도록 하는 것은 아동을 대상으로 하는 교육에서도 중요하지만, 학습
자의 자발성과 주도성에 근간하고 있는 성인학습 지도의 맥락에서 더욱 강
조될 수밖에 없다. 지도자가 탁월한 전문적 지식과 기술을 가지고
있고, 열정을 지녔다 하더라도 학습자에게 정확하게 전달할 수 있는 능력
이 부족하다면 학습 지도의 효능는 반감될 수밖에 없다.
마지막으로, 文化(문화)적 reaction(반응)성 범주는 학습자에 대한 인간적인 존중 테도와
학습 장면에 내재되어 있는 다양성을 수용함으로써 모든 학습자에게 친화
적일 수 있는 학습 環境(환경)을 조성하는 능력을 포함한다. 다시 말해, 동기화가 잘되
어 있는 지도자일수록 학습자에게 적절하고 실질적인 지원과 안내를 할 수
있다는 것이다. 그는 학습자의 학습 참여 동기를 극대화하
는 전술을 제시하는 한편, 학습 지도자 스스로도 지도활동에 관련되어 동기
화가 잘 이루어지는 것이 필요하다고 강조했다.
로드코프스키(Wlodkowski, 2008)는 성인학습의 지도에서 동기의 중요
성을 지속적으로 강조해 왔다. 로드코프스키는
이들 다섯 가지 범주에 해당하는 속성은 성인학습 지도자들이 교육과 훈련
을 통해서 충분히 습득 · 심화할 수 있다고 보았다.
첫째, 전문성 범주는 성인학습 지도자의 지식 수준과 교육활동에 대한
준비능력을 포함한다. 그는 충분히 동기화가 이루어진 상태에서 학습 지도를 담당
하는 성인 교육자가 가지는 기술과 자질을 크게 전문성(expertise), 공감적
태도(empathy), 열정(enthusiasm), 명확성(clarity) 그리고 文化(문화)적 reaction(반응)성
(cultural responsiveness)의 범주로 구분하여 제시하였다. 무엇보다도 지도자가 학습활동을 지원하는 데 필요
한 전문적인 지식과 기술을 충분히 가지고 있을 때, 지도자 자신뿐만 아니
라 학습자도 학습활동에 관련되어 신뢰하고 적극적으로 참여할 수 있따
둘째, 공감적 태도의 범주는 학습자의 입장을 이해하고 학습자의 심리적
상태와 의견을 경청하고 수용함으로써 학습자의 학습 目標(목표) 성취를 도울 수
있는 요소를 포함한다. 여기에서 성
인학습 …(생략(省略))
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다.
2)성인학습 지도의 원리
대체적으로 효능적인 학습 지도를 촉진할 수 있는 원리로 제시되는 내용
은 학습 대상에 따라서 크게 변하지 않는다.
레포트/인문사회
설명
,인문사회,레포트
성인학습 지도자의 자질과 성인학습 지도 원리
* 성인학습 지도의 실제
1)성인학습 지도자의 자질
놀스(Knowles, 1980)가 안드라고지(andragogy)의 관념을 설명(explanation)하면서 지
적한 것처럼 성인을 대상으로 하는 학습 지도는 교육자가 일정한 目標(목표)와
방향으로 이끌어 가는 것이 아니라, 학습자 스스로 학습하는 과정을 도와
주는 것이다. 그러므로 다양한 교육 실천 장
면에서 성인을 대상으로 적용할 수 있는 학습 지도 원리는 아동 및 adolescent(청소년)
을 대상으로 하는 교육 장면에서도 충분히 적용할 수 있는 가능성이 있으
며, 성인과 아동이라는 대상에 대한 이분법적 구분에 따른 지도 원리의 구
분은 현실적으로 타당하지 않다.
넷째, 명확성 범주는 학습활동을 체계적으로 조직할 수 있는 능력과 학
습활동 가운데 학습자에게 요구되는 사항을 언어적으로 명확하게 전달할
수 있는 능력을 포함한다.
